幼92乙 41號 蔡宛倫 第五篇心得寫作

幼92乙 41號 蔡宛倫 第五篇心得寫作
書名：看穿孩子的謊言
出版社：博覽圖書有限公司
星 一郎 著
陳 蒼杰 譯
摘要：
書裡針對孩子為何說謊做出了討論，還將孩子說謊分三種模式做解釋1.結果性說謊2.圓場性說謊3.有意圖而積極說謊，還有孩子說謊的心理、說謊的內容和避免孩子說謊的方法都細說舉例解釋的非常明白。
讀後心得：
讀完這本書呢……其實也不用完全讀完啦！……才剛開始看沒幾頁就深深的覺得….天阿！好準喔…..就我自己來說，說謊的三種模式我都經歷過，第一種是結果性說謊，記得小時候下課回家要跟朋友出去玩，媽媽說6:00要回家吃飯，我說好6:00回家吃飯，桔果卻不小心玩過頭了回家時已經6:30了，媽媽問為什麼沒有6:00回卻6:30回家，我說因為很好玩結果玩過頭了忘記時間了，卻備唸了一下說6:00沒辦法回家為什麼又要答應6:00回家，當時我的心裡想我真的不是故意要不守時回家的為什麼媽媽好兇喔！
而第二種是圓場用的謊，說真的我到現在還是常常用，不只是在家裡、學校裡，工作環境中好像都會用到，就像在家裡看電視，爸就會過來問你今天有沒有看書，通常我都會說沒有，可是說沒有的結果得到的答案就是那還看什麼電視，不要看了上去念書！（真討厭）所以最近若爸爸又問我有沒有看書我都會說有，就不會看不到電視了，可是說完後心理又會有種酸酸的、罪惡感、內疚感真的很不喜歡。且看完書不知道為什麼竟讓我覺得說謊就像呼吸一樣的重要，有時人會為了求生存不得已而說謊，只是若是善意的謊言，不會傷害別人的謊言倒是還沒關係，但是若是說的謊會要人命傷害人很深還真的是不能說呢！
一開始我覺得說謊是非常不好、不乖的行為（雖然我自己也會說）可是看完書我忽然察覺到說謊其實也不是什麼天大的壞事，書裡也一直強調說謊不是壞小孩的重點……對阿…..說謊不是壞小孩，沒有人一出生就是個天生的說謊高手，只是就許多父母的社會觀念中就是覺得說謊就是不乖就是壞小孩，卻常忽略了小孩為何會說謊，是不是發生了什麼事了，然而不只是父母就連有些受過專業訓練的老師可能也跟一般父母一樣知道小孩說謊後，就一直的指責卻從未仔細的想過孩子說謊的原因，也不了解事情的來龍去脈就是一頓臭罵，可能會影響孩子的心理，也或許使得孩子日後說更多的謊。其實不只有小孩會說謊其實大人也會說謊阿！甚至會在孩子面前說謊又甚至嚴重到會敎孩子說謊，而不知情的小孩就在不知不覺中學習起來了，然後事後大人卻又會跟小朋友告誡說不可以說謊喔！說謊是不好的，這樣不是很矛盾嗎？為什麼大人卻沒有以身作則呢？






「說謊」確實是不太好，但了解孩子為何說謊才是真正重要的吧！
其實要讓孩子遠離說謊的方法很多，書裡有提到如不要一味指責、視孩子說謊為偶然、肯定孩子、把感受告訴孩子等等的，其中我覺得肯定孩子是一個對孩子來說非常重要的過程，孩子之所以會說謊，是因為失去了自信，且希望得到大人認同的心情太過強烈所致，尤其在幼小的時候，對孩子而言，父母比朋友更為重要。因此，父母對孩子的評價與肯定，對孩子的心靈成長具有極大的影響，因此在日常生活中不管孩子完成了哪些事情，即使是再小的事微乎其微的事，做父母的也應該和孩子一同分享並且給予鼓勵，不要和理想中可以達到偉大成就的孩子相比，而要讓孩子了解，不論現在的他能做什麼，他都是可愛的，讓他有自信，父母只要對這些應該做到的事加以肯定，那麼，我想孩子誇張的謊言應該就會終止。
還有把感受告訴孩子也是讓孩子遠離說謊一種方法，首先必須清楚的告訴孩子，說謊會帶來怎樣的危害，讓孩子真實的感受到說謊的不當，到頭來還是必須自己去承擔說謊的責任，但是不可以用強制的口氣要孩子接受自己的價值判斷。只要告訴孩子，你這樣做會造成別人的困擾，讓別人討厭，我想，孩子應該也是會很內疚的吧！
其實要讓孩子遠離說謊的最好辦法我想應該就是不斥責，不鞭打，不強迫，不恐嚇，以身作則，給小孩足夠的自信，我想，謊言就會遠離了！！還有更重要的一點就是千萬不要認為好人家的孩子是不會說謊的，和讀書好品性好的小孩是不會說謊的，這真的是一個極錯誤的觀念，偏偏就是有些人會犯這種錯，其實要拆穿孩子的謊言說難不難說簡單也不容易，最重要的還是當知道自己的小孩有說謊情形時該用什麼態度去面對，我想態度對小孩來說其實是一個關鍵，就小孩而言父母是他們最親近的，若父母連自己的小孩都不願給予正面積極的鼓勵態度，那，試想孩子還能相信誰呢！

幼92乙 41號 蔡宛倫 第四篇心得寫作

幼92乙 41號 蔡宛倫 第四篇心得寫作
馬拉松小子
電影
楚原從小得了自閉症，因此他雖然已經二十歲但只有五歲的智商。喜歡巧克力派，每每聽到自己喜歡的音樂就會不分場合手舞足蹈。他的媽媽是唯一願意照顧並與楚原溝通的親人。楚原對斑馬很有興趣，甚至夢想自己是斑馬，更曾經任意觸碰街上帶著斑馬紋的包包和衣服的人而引起誤會。不過他也像斑馬一樣擅於跑步，更在一次十公里比賽中得到第三名。
楚原媽媽為改善兒子的病情，希望馬拉松教練正旭能訓練楚原。當初正旭只是敷衍對待，後來看到楚原對跑步的堅持，於是也開始用心訓練楚原，希望他可以在真正的馬拉松比賽中跑完全程，可是楚原媽媽卻因為照顧兒子健康日差，終於病倒送進醫院…而楚原期待已久的馬拉松比賽亦即將展開…
心得：
看完影片後覺得心裡有股酸酸的，感動的感覺，身為一個患有自閉症孩子的母親誰能體會它的辛苦呢？
馬拉松教練問媽媽說：「你對這孩子有何期望」媽媽說：「我希望活的比這孩子久」看到這 ，我們認為是這位母親偉大的母愛，想要照顧這孩子走完人生的路程，後來有一次， 教練跟母親爭執，教練說：「你希望比這孩子晚走 你以為是他需要你? 你錯了! 事實上是你需要他」這時候自己才想到，其實我們有時候 總會以為 這樣做是對對方好的 所以執著...。就像是我的父親，總是幫我想好以後的路該如何走，從國小開始就補習數學上安親班，國中補英文，高中不准看電視，要好好準備聯考考上他所希望我考上大學，連現在大學都還沒畢業，就叫我要準備考研究所，呼……我知道爸爸為我安排的一切只是想讓我以後能生活的好，但是有時真的給我好大的壓力喔！ 其實，我覺得楚原好聰明，只要看過或聽過一遍就記的非常清楚，難道所有自閉症患者都是如此嗎？在影片中似乎也反映了社會中正常的人看待這些特別小孩的看法，在楚原被送到警局裡那女生說的話真的好傷人，尤其是聽在楚原媽媽心裡，那種感覺更是難過，當然，並不是每個人都是如此。
有時影片看到一半，我都會覺得楚原真的是自閉症患者嗎？我一度以為他是假裝的，因為希望媽媽注意他所以裝成是自閉症患者，看來是我想太多了，因為劇情發展並不是我所想的那樣。但最後的結局真的讓我好感動喔！看了這部電影後總有一種深深的感觸，但說不上來。
我常看到一些智障孩子，他們參加合唱團、參加鼓樂社、參加球隊，在舞台上、在球場上，也許他們的表現離所謂正常水準還有一大段距離，但他們整個人都在發光發亮。雖然下了舞台，他們可能仍只是時薪六、七十元的清潔工、洗車工，可是，孩子不一樣了，不是因為證明了他們有多棒，而是在他們的生命，他們也擁有了一個可以表現自己、享受成就的舞台。楚原也是，獎牌的價值對他而言，可能還不如一盤他愛吃的蕃茄肉醬麵，但在田徑場上，在汗水和掌聲中，他因為完成而快樂，因為超越而快樂，因為肯定而快樂。

幼92乙 41號 蔡宛倫 第三篇心得寫作

幼92乙 41號 蔡宛倫 第三篇心得寫作
肇禍遭索賠　9歲童投書法官「幫幫忙」
屏東縣一位家境貧窮的9歲的蘇小弟，在去年騎腳踏車時，和一名婦人發生擦撞，蘇小弟幸運沒事，但婦人卻因為頭部先著地，送醫不治死亡，婦人的丈夫現在已經向法院提告，申請假扣押，小男童擔心家會沒有了，主動寫信，要向法官求情。
被告9歲男童蘇小弟：「記得我跟法官說，我家裡是低收入戶的，然後要請法官大人減輕我的罪刑。」
一場意外，9歲的蘇小弟成了被告，但早熟的他，不但自己寫信向法官求情，就連難懂的法律程序，他都已經朗朗上口。蘇小弟：「就假扣押，把我們的屋子扣起來，不能把那間房子賣掉，如果我們沒有辦法賠錢的話，就要用那間房子賠給他們。」
去年6月，蘇小弟騎著自己的腳踏車要到圖書館還書時，在路口和一名婦人擦撞，婦人倒地，頭部受到重創死亡，踏板上的1歲女嬰，幸運輕傷，婦人丈夫氣憤提告，要求3百萬賠償，但看看男童家中裸露的紅磚，和幾乎空蕩蕩的客廳，就知道300萬對這戶人家來說，是無法想像的數字。蘇小弟父親：「我現在已經50多歲了，3個孩子又那麼小，我們也沒有錢，對方要我賠我也是沒有能力賠，因為我現在又沒有工作了。」
擔心賠不出錢，住了9年的家就要沒了，小男童於是寫信向法官求情，說「我爸爸只是一個貧窮的小市民」、「我們3個兄弟從沒穿過新衣服，都穿別人穿過的、不要的」，拜託大法官阿姨、叔叔幫幫忙。
看完這則新聞真是有點心酸，世上就是有那麼多令人心疼的事，苦命的人很苦，好命的人很好命，貧富差距也大，為什麼就不能均衡一下呢??!!

幼92乙 41號 蔡宛倫 第二篇期中心得寫作

幼92乙 41號 蔡宛倫 第二篇期中心得寫作
　兒童行為觀察與分析
為什麼要做觀察？幼師在職前培育過程，都要修習「幼兒行為觀察」的課程。然而，在休習這門課時，由於學習者對幼兒並不理解，進行時缺少觀察的目的，以至於學習時多半流於「觀察技術」的獲得。到了幼教現場，有的幼師忙於教學，忙於處理幼兒間的突發事件，早已分身乏術、力不從心，順理成章的將「觀察」丟諸腦後。也有的幼師，雖然著重觀察幼兒，但方向多為「孩子是否表現異常行為？」譬如說，孩子在積木角建構遊戲時，安安專門搶別人的積木，將別人積木搜括己有，如有不從，則大發脾氣，將別人堆好的積木推倒，甚或哭鬧不止，引人注目。　　有些幼師體認到幼兒行為觀察的重要，因此竭盡所能地將幼兒的行為表現，點點滴滴巨細靡遺做完整的紀錄。譬如說，進行分區活動時，在圖書角羅羅、雅雅和小彤間又起了爭執…。羅羅：這不是她﹝雅雅﹞的書，這是小彤的書，她不借給人家看。雅雅：我不是這樣的意思！﹝喃喃自語後，接下來沉默不語﹞羅羅：她都不說話啊，所以我們大家都不知道啊！薇薇：對呀！她都不說話，我們怎麼知道她在心理講什麼啊！　　像這樣的紀錄，除了孩子間的行為舉止之外，還包括彼此間的對話。大部分的幼師進行了這樣的觀察紀錄後，早已累得人仰馬翻，紀錄的結果也往往束諸高閣，再無餘力做進一步檢視的工作。於是，問題又回到原點，我們為什麼要做觀察？為什麼做紀錄？如果做出來的結果只是一堆寫滿文字的紙，那我們為何要花那麼大的功夫，進行這項繁瑣又無甚助益的工作？如果老師的目的是為了教學，那為什麼要花力氣寫這許堆無用的字？　　首先，我們必先澄清，觀察的目的是什麼？以目前幼師的現場工作而言，觀察似乎有兩個目的。其中一個目的是為了了解幼兒、評量幼兒，檢視幼兒的發展狀態；另外，就是透過現場觀察，篩選出特殊幼兒或個案幼兒，給予特殊的照護與關懷，而後者，似乎更是幼師急迫解決的問題。針對目標進行觀察　　如果觀察是為了解決特殊幼兒的問題，針對特殊個案某些方面，做詳實而精準的紀錄，就是達成目的的有效方法。如前述的「安安」，老師專注在其社會、分享行為以及情緒表達方面的紀錄；老師可能並不在乎安安的認知發展、語言發展甚或身體動作的發展等。以老師的立場而言，使安安融入團體，成為團體的一份子，是幫助安安的首要目標。因此，以幫助安安的目標而言，老師需要進行的是個案觀察與紀錄。　　但是，如果老師的目的是為了評量幼兒，教師的觀察及分析的層面則應擴大。以前述羅羅、雅雅和小彤三人的例子而言。從之前長時間的觀察可以發現，羅羅、雅雅和小彤三人經常在一起玩，羅羅和小彤意見一致，但和雅雅時有衝突。羅羅發展能力好，語言表達清楚﹝由前述的對話紀錄中看出，如「他都不說啊！所以我們大家都不知道啊！」這句話清楚展現羅羅思考清晰、邏輯觀念完整、表達清楚﹞，是三人群體中的大姊大。　　但是，從互動過程中總覺得羅羅盛氣凌人，雅雅則像小媳婦般，當受到指責時說不出話來「雅雅：我不是這樣的意思！」﹝喃喃自語後，接下來沉默不語﹞可是，卻發現了有趣的現象：雅雅碰到問題時總是「裝可憐」，明明問題是她引起的，可是遇到爭執時她就不說話，或表現出要哭要哭的樣子。但由於老師都未看到事情發生的經過，所以在解決問題時總要羅羅和小彤退讓，導致羅羅經常碰到雅雅就覺得沒輒，很容易脾氣就上來，不想和雅雅一起玩。但雅雅也怪，就偏偏喜歡和羅羅、小彤一起玩，以致於三人的愛恨情仇一再上演﹝陳欣希，民８８﹞　　如果要對這三人的事件有更進一步的了解，則必須對三人做長時間的觀察，對其行為做縱向與橫向的分析與整合。在此，羅羅的語言發展很好，邏輯思考清晰；雅雅則不行。雅雅碰到事情時不知道是說不出﹝語言發展不好﹞，或是不敢說﹝自己知道錯出在自己，選擇逃避﹞。可是，雅雅學會了不說的結果也不錯，所以之後的解決策略都是「不說」。但雅雅與別人互動時，經常不按規則行事，恣意而為，以致衝突經常產生。羅羅氣雅雅「都這樣」，但是並沒有進一步解決問題的方法，反而任自己的情緒在此發酵。但這也可能是無法苛求大班幼兒的地方。光就此事例，可以從語言、認知、社會、情緒做分析，對幼兒才能更清楚的評量，也才能因應幼兒的需求做進一步的課程規劃。˙如何進行觀察分析？ 　 但是，幼師往往做了觀察後不之如何分析。究其可能的原因是我們在教師培訓過程中，太重視「教學」，而忽略了幼兒的「學習」；以至於培育課程中有諸多的課程設計和教材教法，而僅有一門與幼兒發展相關的必修和少數選修課。老師心中如果沒有幼兒發展的概念，又怎能要求老師在觀察的過程中以幼兒發展為觀察主軸、甚至在事後以幼兒發展的層次為分析的主要方向呢？以幼兒發展為取向的評量，並非僅針對幼兒的學習結果進行評鑑。我們不只關心孩子認不認得字，能不能做十以內的合成與分解。我們更應該關心的是，在這樣的情境安排下，透過我們的引導，幼兒在認知、語言、社會、情緒等方面發展的能力為何？ 　　首先，教師要先探究的是，課程設計與幼兒發展間的關係。以台北市立某國小附幼為例，他們在學習區設立時，會先思考需幫助孩子發展哪些能力？如：１、摺紙區（１）空間概念（２）等待輪流２、棋藝區（１）敘述概念的學習，如：我是第幾個玩？（２）規則性遊戲（３）等待與輪流３、泥工角（１）中班幼兒玩切切切的遊戲，不知工具如何使用！（２）大班幼兒可以根據想法做造型－平面、立體、各種形狀的組合（３）大班：使用模型做造型，用手將模型外的黏土弄掉；中班的孩子：將黏土切成小碎塊。（４）小肌肉的訓練－揉成各種形狀，捏、切、黏（５）孩子的創意表現（６）願意將工具放在中央，大家一起用－－合作與分享。４、積木區（１）合作（２）專注的能力（３）創意的表現（４）幻想的內容５、拼圖區（１）每人可拼的拼圖片數﹝平面的﹞，以及立體拼圖的個數（２）每人所使用的策略，如，先排邊邊，再排中間，一個一個對，立體拼圖時先詳細檢視每一面再排﹝以圖形為主﹞（３）以形狀為策略（４）空間概念，轉翻拼的小圖，以找到相合的形狀　　有了課程的規劃，教師在進行各區觀察時就有觀察的主體。如：泥工角的重點在小肌肉的發展；拼圖區的重點在認知發展；而積木區著重在社會性及創造性的培養。這樣的設計能免除教師進行觀察時過於偏重於某一方面，也減除教師同時要注意多重方向而有的壓力。然而進行觀察後，教師必須根據觀察結果，檢視自己情境內容的安排、取捨，並以促進幼兒發展為主要目。


心得:有了觀察結果，要更進一步分析，觀察才有意義。然而，分析必須靠反覆的檢視資料，教師彼此間相互的討論才有成效。分析的能力不是一蹴可及的，唯有整合自己的經驗，參考書上對孩子某方面能力的說法，才能建構出個人班級情境中孩子的獨特表現。而唯有進一步理解孩子，發現孩子的能力，才能在職場中施展動力，在專業領域中振次高呼。